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    慧 眼 識 “珠”——淺談語文教學審美教育的策略

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    慧 眼 識 “珠”——淺談語文教學審美教育的策略

    • 分類:教師篇
    • 作者:
    • 來源:
    • 發布時間:2020-07-27 15:14
    • 訪問量:

    【概要描述】

    慧 眼 識 “珠”——淺談語文教學審美教育的策略

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    • 分類:教師篇
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    • 發布時間:2020-07-27 15:14
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    別林斯基說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛”。如何讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛,是教師學科教學的一項主要任務。蔡元培先生早就論述過:“美育者,應用美學之理論于教育,以陶養感情為目的者也。”“美育者,與智育相輔相行,以圖德育之完成者也。”(見蔡元培著《蔡元培教育文選》)對學生進行審美教育是中學語文教學的重要目標?!墩Z文課程標準》明確規定:“在語文學習過程中,培養愛國主義感情,社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”
     在追求教學最優化的教學實踐中,教師應該有意識的用審美的眼光來透視教學活動,用審美的理想來涉及教學過程,用審美的形式來表現教學內容,努力創造審美化的教學情境,讓語文課充滿藝術的魅力,讓學生“可以帶著一種高漲的、 激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚”(蘇霍姆林斯基語),這樣就能使學生產生愉悅的心理體驗,在喜悅中獲得知識,培養能力。
     教學內容審美化是教學審美化的基礎,它直接關系到培養學生對所學內容的興趣,也是培養學生審美能力的重要途徑,因此語文教師要重視挖掘教材的各種審美因素。那么語文教師如何用慧眼引導學生走進蘊含豐富審美因素的教材,去感受美,欣賞美,獲得審美愉悅呢?
    一  美在何方
      1、美在語言
     文字是一種文化符號,它的形成與文化的傳承和民族心理的積淀密不可分。在世界語林中,漢字的形、音和表意功能都是出類拔萃的,是其他字母文字所望塵莫及的。字的筆畫來自圖畫,各種筆畫的映襯與配合,讓人在視覺上產生美感,形成了漢字的筆畫美、結構造型美、運動和諧美,成為中國文化的重要組成部分。
     漢字除了具有形式美之外,還具有音韻美,主要表現在通過四聲、停頓、用韻和音調等的不同,產生不同的語言節奏,回蕩起美的旋律,或剛或柔,或高或低,或緩或急,錯落有致,抑揚頓挫,如音樂般優美動人,有如天籟之音。
      2、美在內容
     在現行中學語文教材中,散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品占大多數,它們是文學藝術寶庫中的珍寶,這些作品都漾動著作家的審美情趣,審美理想,滲透著作家對社會生活的褒貶和好惡,這些文章都是對學生進行審美教育的極好的教材。
     教材中蘊含著自然美。大自然千姿百態,四季景物風光各異。選入課文的酈道元的《三峽》,范仲淹的《岳陽樓記》,歐陽修的《醉翁亭記》、張岱的《湖心亭看雪》,朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、黃蒙田的《竹林深處人家》,都用鮮活的語言,涂抹著祖國壯麗山河的瑰麗圖景。閱讀這些作品,能讓學生賞心悅目,產生熱愛自然,創造自然的美好感情。
     教材中蘊含著社會美。社會生活的美隱藏于作品塑造的形象之中,無論是鮮活的人物形象,還是寄寓作家某些情感和心志的“物”的形象,都是作家人生追求、興趣愛好和社會理想的折射,在語文教材的人物畫廊中,有恪盡職守、剛芷不阿的周亞夫,有足智多謀、神機妙算的諸葛亮,有膽大心細、充滿智慧的美猴王,有癡迷于科舉、喜極而瘋的范進,有滿口“之乎者也”迂腐可笑的孔乙己,有富有犧牲精神的鄧稼先……感受這些性格各異,豐滿鮮活的人物形象,學生不僅受到道德倫理方面的教育,更重要的是通過欣賞人物,學生內心涌動著敬仰、欽佩、痛心等豐富的情感。伴隨著對美的感知,他們鑒別美的能力也逐步得到提高。
     教材中蘊含藝術美。藝術美是自然美、社會美的集中反映,在文學作品甚至一般文章中,藝術美都有生動鮮明的體現。中學語文教材中幽遠的意境、精巧的構思、靈活多變的描寫手法,生動形象的語言都直接表現了藝術美,即使是應用文,布局得當、結構縝密、語言準確、節奏和諧也都有鮮明的藝術美的特質。
    二  曲徑通幽
     鑒于語文教材是語文教學的唯一依據,承載著語文教學審美化的重要內容,因此,語文教師必須善于挖掘教材中的各種審美因素,從課文自身挖掘出自然美、社會美和藝術美;從創作主題中挖掘出思想美、情感美和趣味美,從而感受到作家深邃的思想、濃烈的情感和高雅的情趣,觸摸那顆充滿著美的因素的作家的心靈。
     那么語文教師怎樣幫助學生感受教材之美?
     1、重視寫字教學?!墩Z文課程標準》明確規定,語文教學要“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”,要訓練學生準確、規范地書寫漢字,并臨摹名家書法,體會書法的審美價值。因此語文教師要把訓練學生書寫能力當成重要的教學任務來完成。首先從課時安排上,要保證寫字課時。其次要科學的進行訓練,對學生書寫要求要有層次,要有梯度,不能一蹴而就。最重要的是培養學生寫字的興趣,通過識字、寫字讓學生感受漢字所蘊含的美。
      2、有意品味語言。語文教材所選的作品,都是現實生活的形象反映,在教學中,教師要深刻理解教材,并對教材有獨到的見解。從教材蘊含的豐富的感情和潛在的精巧之處去尋找教學的突破口,充分挖掘美的內涵,并且用自己的教學智慧,努力生成充滿藝術魅力的教學思路,讓學生充分感受美,鑒賞美。
     在教學中教師既要引導學生領略課文結構的精巧縝密之美,又要有意識地抓住關鍵的字、詞、句、段,“披文入情”,引導學生細細咀嚼詞語在一定語境中的意義,體會作者推敲詞語的獨具匠心,進而感受語言所蘊含的思想美、形象美和情趣美。比如陶淵明的《飲酒》詩中的名句“采菊東籬下,悠然見南山”中的“見”和同義詞“望”字相比,更見詩人功力。“見”是不經意而見,恰如其分地表現了詩人田園生活的悠閑自得。而“望”字是有意而望,如換用“望”字,境界全無。又如魯迅的名篇《孔乙己》有一句對孔乙己掏錢動作的描寫,“便排出九文大錢”,這里用“排”字表現他的窮酸和死要面子。在教學中教師要善于挖掘教材中美的因素,引導學生用慧眼感受美,鑒別美,從而擁有美好的心靈,激發創造美的愿望。
                                                                      王力敏

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